中華人民共和國成立到1966年“**”爆發的這段時期通常被稱為中華人民共和國成立後17年。中華人民共和國成立後17年的中國教育學，不僅因為恰恰處在20世紀整個中國百年曆史的時間中段，而且也因這一時期是中國社會發展的一個重要轉型期，因而具有濃厚的分水嶺象征意義。中國教育學通過重建實現了中國教育學發展模式的轉換，開拓了新的教育學研究範式，對中國教育學的發展產生了深刻的影響，具有深刻的曆史內涵和開端意義。本節將對中華人民共和國成立後17年中國教育學的重建進行相對係統的研究，厘清重建的過程，梳理重建的結果，並且對中國教育學的重建進行一些反思。
中華人民共和國成立後17年，中國教育學的重建大體通過改造舊中國教育學、學習蘇聯教育學、教育學中國化探索這三種途徑進行。這種重建經曆了三個階段：舊中國教育學的改造(1949—1951年)、學習蘇聯教育學(1952—1956年)、教育學中國化的探索(1957—1966年)。這三個階段大體反映了中華人民共和國成立後17年中國教育學重建的曆程。
一、舊中國教育學的改造
(一)舊中國教育學改造的方向
在中華人民共和國成立後，如何審視舊中國的教育學成為新中國教育學發展亟待解決的一個問題。
新中國在成立前夕，曾製定了《中國人民政治協商會議共同綱領》。它規定“中華人民共和國的教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育”。1949年12月，中華人民共和國成立之
初，第一次全國教育工作會議召開。這次會議提出當時教育工作的方針是“以老解放區教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，借助蘇聯經驗，建設新民主主義教育”①。這個方針實際上明確指出了新中國教育的三個主要來源和三種參照。但這一方針在隨後的實踐中又迅速發生了變化。新民主主義的教育方針不久就被社會主義的教育方針所取代，從而導致了對“舊教育”的全麵否定。這直接影響了對舊中國教育學的審視。