根據我國國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745—2009),課程與教學論是教育學一級學科下設的二級學科。從中華人民共和國成立至今，課程與教學論學科在共和國學術“苗圃”、學科“大家庭”中茁壯成長。以史為鑒，可以知興替。值此中華人民共和國成立70周年之際，我們回顧其曆史嬗變，總結其成績與不足，是一件非常必要亦是很有意義的事情。
一、課程與教學論學科學術交流概覽
《呂氏春秋》雲：流水不腐，戶樞不螻。中華人民共和國成立初期，我國與蘇聯有著小範圍的學術交流，主要是互派學者進行參觀、學習與講座。但隨著中蘇關係破裂，我國基本上關閉了課程與教學論的對外交流大門。改革開放以來，為了可持續地提高科研實力和學術影響力，我國課程與教學論學科開始注意加強同國內外同行間的學術交流，積極承辦國內外學術會議，鼓勵學者積極參與國內外重大的學術會議或學術年會，舉辦學術講座，參加學術團體和學術組織，以便更好地了解科研和學術前沿動態，提高學術影響力和學科整體實力。
1979年4月12日，在教育部和中國社會科學院聯合召開的全國教育科學規劃工作會議上，中國教育學會正式成立，董純才任會長，張健、戴伯韜、劉佛年、朱智賢等人任副會長。翌年，中國教育學會秘書處開始出版《中國教育學會通訊》(1988年改為《中國教育學刊》),刊載教育理論和實踐研究成果，傳播和分享最新教育學術成果。雖然初期該刊涉及課程與教學論的文章並不多，內容深度也有限，但為課程與教學論思想的傳播提供了“陣地”。
(一)教學論領域的學術交流
20世紀80年代，我國教育學研究處於快速發展和不斷分化的時期。改革開放初期，由於相關教育學研討會吸引了一批教學論與課程論學者參與，他們深入交流和討論了教學論學科發展、教材建設以及人才培養等多方麵問題，課程與教學論專業力量開始集聚，這為課程與教學論學術交流的興起和快速發展創造了充分條件。中國教育學會成立後，課程與教學領域的專業委員會雖然沒有出現在第一批成立的分會名單上，但1985年6月，中國教育學會教育學分會便下設了“教學論專業委員會”,即“中國教育學會教育學分會教學論專業委員會”,也稱“全國教學論學術委員會”,標誌著我國教學論學科建製邁上更高台階的同時，亦表明我國課程與教學論的學術交流開始興起。