這一時期的中國比較教育研究領域不斷拓展，研究質量不斷提升，國際交流與合作日益密切，對國外經驗的引介成果豐碩又不乏批判和思考，著眼國際又不乏立足本國。比較教育學者們心係教育、同心協力，共同勾勒出比較教育學的繁榮畫卷。
一、學科發展特點
隨著改革開放的深入推進，中國比較教育學呈現出明顯的階段性特征：一是積極服務國家教育發展的需要；二是依據中國的實際情況產出了一係列具有本土特色的研究成果；三是課題資助力度加大，助力比較教育學科發展；四是學科間交叉融合的趨勢日益明顯；五是中外教育交流與互動更趨常態。
(一)積極服務國家教育發展需要
1995年，江澤民同誌在全國科技大會上的講話中提出了實施科教興國的戰略，確立科技和教育是興國的手段與基礎的方針。2001年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》提出“實施人才戰略”,首次將人才戰略確立為國家戰略。中國比較教育在“科教興邦”“人才強國”等戰略指導下，以服務教育發展為導向，積極推進中國教育的現代化轉型，全麵研究不同國家的教育發展經驗，參與國家重大教育政策的製定，並為之提供了大量的調查資料與谘詢服務。
21世紀初，中國比較教育依然擔當著教育改革先鋒的時代重任。
2001年，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要(試行)》,正式啟動新一輪基礎教育課程改革；2004年，教育部修訂《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》,啟動普通高等學校本科教學工作水平評估；此外，為解決中國改革開放後各行各業出現的人才緊缺問題，職業技術教育、成人教育、繼續教育等也亟須變革。比較教育學積極從國外的人才培養經驗中尋找有利於中國人才培養和建設事業的路徑，展開了對國外中小學基礎教育、西方現代大學製度、高等教育管理模式和學位製度、課程與教學、教師教育等多項專題研究，在服務中國教育的實踐中推進學科發展，實現學科的時代創新。