賀曉星曾指出，無論是否出於社會學家自身的意願，一個不爭的事實是，社會學在學術研究中正在成為一門顯學。它對已以學術為業和將要以學術為業的各類學人，產生著越來越大的影響。教育學的莘莘學子，也從社會學中不斷地汲取養分。教育社會學近年來日新月異的發展，就是一個明證。雖然仍有不少人抱有想要立竿見影地解決實際問題的所謂“學以致用”情結，但社會學所倡導的那種在建設社會和改造社會之前首先要透徹地理解社會、解釋社會的觀念，正逐步深入人心。強調理解和解釋的社會學，在方法上懷揣著“基礎學科”的蓬勃野心，創造出了許多讓人眼花繚亂、目不暇接但也確實頗具魅力的理論與概念。其中的一些關鍵詞尤其具有解釋力，使那些即便剛剛苦苦敲開社會學大門的人，也能較深入地理解社會。這些關鍵詞，有的甚至成為社會學的“獨門暗器”,使不使用，或使用得是否到位，即刻就能用來判定一個社會學研究者水平的高低，甚至是身份的真偽。①社會學的這種學術概念及其所表征的社會學理論在整個人文社會科學領域產生著重要的輻射作用，教育社會學研究也由此在教育學研究領域中處於基礎理論核心地位。
相比於國外教育社會學的發展狀況，我國教育社會學自恢複重建以來發展曆史較短，尚存在較為明顯的差距，因而也有相當大的發展空間。有分析指出，在歐美國家及日本，教育社會學已取得了長足的進步，獲得了較高的學科地位。日本教育社會學學會在2012年時會員數已超過3000人，在學術研究和實踐貢獻這兩方麵都取得了相當大的成就；美國教育社會學會的注冊會員數在美國社會學會眾多分會中也處於領先位置。②英國的教育社會學研究則擁有較為深厚的學術積澱，雖曆經轉型但至今依然產生著重要的學術影響。