一次失敗的聽課
馬麗娜
A老師是我校的一位青年數學教師，一節重難點很清楚的課，孩子們被A老師講得越來越糊塗了。我讓A老師停下來，共同與她上完了這節課。課後，還耐心地對A老師的課進行了分析和指導，內心很有成就感，心想：專業化的校長就應該這樣引領教師成長。
幾天後一個偶然的機會，一位教師對我說：“校長，你聽了A老師的課後，通過你和大家共同評課，我們對這類課的方向更明確了；但A老師不知怎的，這幾天工作情緒可低落了，有時候還偷偷抹眼淚呢。”我聽了一頭霧水，不由得在心裏責怪起這位A老師來。作為校長深入你的課堂，對你的課又是示範，又是耐心指導，你不僅不感謝，還無理由地鬧情緒，真是豈有此理！
初做校長的我，從未感覺到自己有什麽不合適的地方，依然按照這種方式去聽課，真心希望通過自己的指導，讓每一個教師都能盡快成長起來。久而久之我發現了一個現象——每逢我去聽課，教師要麽以考試拒絕，要麽以其他理由謝絕。這個現象引發了我的思考：教師們怕我聽課的原因到底在哪裏呢？這時我突然想到了A老師的不愉快，難道我為老師們好，也錯了嗎？
當我靜下心來，反思自己作為校長一個月來的聽課方式和做法時，我覺醒了：你聽教師的課，給老師打招呼了嗎？每天的“突然襲擊”是對教師的尊重嗎？聽課中，你尊重了教師的個性差異了嗎？你在指導教師的過程中變成了無所不能的“全才”，你與教師平等嗎？你急於讓每個教師盡快成長，聽課中不免就會多了急躁、少了耐心，多了批評、少了表揚，多了指責、少了鼓勵。因此，好心也就變成了扼殺教師積極性的“殺手”了。作了校長，自認為自己還是教師，講話有時太隨意，可教師們對你的評價是很在意的。反思的陣痛讓我驚醒，也讓我注重了與老師們的溝通，經常把自己的所思所想跟教師們進行真誠交流，消除了教師怕校長聽課的顧慮。之後，我召開了校領導班子會，以“失敗的聽課”為題展開了專題討論，對校領導如何有效聽課進行了梳理，並進一步健全了校領導的聽課製度。