青年師表
——方毅為吳有訓題詞
吳有訓在中學時對實驗非常著迷。一遇到可以由學生自己動手的實驗，他便當仁不讓地搶上前動手。有一次，學校購進了一批新的實驗設備。其中有一台儀器缺少一張台子安放，吳有訓看到後，到了課餘時間，不聲不響地撿來一些木料，很快便釘成了一張高矮合度、寬窄相宜的木台子。當時的校長胡剛複先生一直在注意這名學生的舉動。他非常喜歡這個學生的性格：做事精細，勤於思考。於是例外地允許他在課餘的任何時間裏，單獨進實驗室開展自己想做而又能做的任何實驗。這個特殊待遇，後來果然使他對物理學問題的認識水平和實踐技能，達到了“遠非其他同學所能及”[1]的境界。作為吳有訓的老師，胡剛複是一位好老師，也正在於他對學生並不求全責備，而是注重發掘學生的專長，並激勵其去充分發展，才得以育天下英才。
吳有訓受當時中學教育影響之深，在他日後的教學方式上我們可得見一二。
1920年7月，23歲的吳有訓從南京高等師範學校畢業，8月，他就被母校——江西省立南昌第二中學聘為數理教員。
在中學教學之初，吳有訓獨特的教學方法以及教學思路就初露端倪。他講課從來不帶講稿，從不做單調枯燥的灌輸，避免學生對學習產生反感，所以能取得良好的效果。他總是以一個問題或者一個小實驗開始，問題解決了或者實驗原理講清楚了，這節課就結束。通常，一個問題總能引發學生的思考，而一個實驗則清楚地展示一個原理。吳有訓有一種能夠把握學生接受水平的敏銳嗅覺，因材施教，有針對性地對學生加以指導，生動形象，深入淺出。
教學之路伊始，吳有訓就能駕輕就熟，當然與自己的教學天賦有一定的關係，但很大一部分來源於他在中學受教育的經曆。吳有訓受陶行知先生影響頗深。入學的第二年，陶行知先生留美歸來，在中國第一個提出要以“教學法”代替過去的“教授法”，他認為：第一，先生的責任不是教書而是教學，即教會學生怎樣學；第二，先生的教法，必須根據學生的學法來決定，即教師要圍著學生轉，先搞清學生怎樣才能學會，然後再來決定自己該怎樣教；第三，先生不僅要把自己的教法和學生的學法聯係起來，而且要把自己的學問和學生的學習聯係起來。也就是先生應該一麵教，一麵學習，不斷豐富自己的學問，而絕不是靠“販賣”一些現有知識就可以終身受用不盡。