學校教育的確是值得期待的事，正常的學校乃是孩子的樂園，是兒童之家。可是，如果整個社會鼓勵競爭，如果政府把教育作為選拔人才的預備所，如果家長把升學率作為衡量一所學校好壞的唯一的指標，那麽學校的校長和老師就不得不順應社會、家長的期望而做大量“非教育”甚至“反教育”的事情。既然整個社會和家長對學校教育有那麽多“非教育”、“反教育”的要求，那麽，家長若想把自己的孩子培養成為一個“好人”，就不必對學校教育期望過高。
事實上，無論中國還是西方，學校教育總是時好時壞，都不那麽樂觀。美國教育家杜威對當時美國學校教育的描述所顯示出來的美國學校教育的衰敗和僵化，與當今中國學校教育幾乎沒有差異。按照德國學者羅姆巴赫的說法，現代學校教育接近“飼養”。在沒有被飼養之前，所有野生動物都因其野生而擁有美好的野性。“禽類極為矯健，野豬富有攻擊性並且絕不會讓自己在安逸中變得肥胖並被宰殺。”[1]這些野生動物一旦經過“飼養”，其野性便逐漸萎縮、消退，動物喪失了它的固有特性。“在相同的過程中人也喪失了他的固有特性，他的皮膚變得蒼白，他的身體組織變胖並且他的性格變得平和而易於交往。如此發生的，就是洛倫茲曾稱為人的‘家豬化’的現象。這種家豬化過程今天仍在發生。”[2]
任何一個懂教育的校長或老師都會期望把學校做成兒童的遊藝、互助、欣賞自然的地方。兒童的身體與心智尚不發達，兒童天真而無邪，需要有一個比較純淨、潔淨的類似家庭的地方為他們提供保護。
任何一個懂教育的校長或老師都會期望把學校做成兒童求知、交友、在競爭與合作中相互切磋的地方。同學少年，**飛揚，他們需要有一個安放青春的類似實習基地的場所。