沒有人會否認家庭教育對孩子的身體、性格和學業成績的影響，問題是，這種影響究竟有多大？不少研究者對此做過相關的調查研究，比較有影響的是美國的“科爾曼報告”和日本的“三浦展報告”。在借鑒相關調查研究的基礎上，我們也做過相關的調查研究。調查結果一致顯示：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。
1．科爾曼報告：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭
1966年，美國人科爾曼博士發表了一份教育調查報告，這個調查研究的結果令美國人大吃一驚。在此之前，人們隻知道，黑人學生的文化教育水平相對較低，而且越往後差距越大。科爾曼和大多數人一樣，都以為這種差距主要是學校的辦學條件造成的。調查結果卻發現，黑人學校和白人學校在校舍設施、教師工資等有形條件上的差距，並不像人們想象的那麽大。而造成黑人學生學習水平低的原因，主要不是學校的條件，而是學生的家庭背景。學生的家庭背景和學習成績有很強的相關性。[1]
這個調查研究的對象原本是學校教育，但它促使美國政府和美國家長開始關注家庭對孩子成長的影響。“科爾曼報告”發表後，人們開始從兩個方麵調整自己對教育的看法：一是重視學校教育質量評估；二是重視學校教育背後的家庭教育。
現在看來，家庭的經濟狀況會影響孩子在學校的學業成績，這是一個事實。盡管存在“窮人的孩子早當家”的現象，但一般而言，如果父母的經濟收入較低，那麽，孩子的學業成績就偏低；盡管存在“從來紈絝少偉男”的現象，但一般而言，如果父母的經濟收入較高，那麽，孩子的學業成績普遍較高。[2]
這並不意味著窮人的孩子就注定了成績低下，因為貧窮本身就是重要的教育資源，“窮人的孩子早當家”。如果父母處於謀生狀態，最好讓孩子體驗父母勞動的辛苦和辛酸。如果孩子真實地體驗了父母勞作的辛苦與辛酸，那麽，孩子會增加改變命運、拯救家庭的責任感和使命感。不過，貧窮雖然是重要的教育資源，但也並非越貧窮越有利於孩子的成長。做父母的人，倒是需要為孩子提供最基本的文化資料，不讓孩子陷入“人窮誌短”的自卑的深淵。