人除了有自然的屬性之外，還具有社會屬性，個人僅憑生而具有的自然屬性和生物本能是不能在社會中生存的，必須通過社會化途徑學習和掌握社會文化知識和規範。幼兒的學習與發展不是孤立的，在幼兒的學習與發展過程中，除了自己主動的建構，同樣也離不開社會中其他因素的影響。
一、作為學習與發展主體的幼兒
（一）建構主義與幼兒的學習
1.建構主義學習理論的基本觀點
建構主義者認為世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定。“學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，學習者個人的世界是用他們自己的頭腦創建的。”
建構主義認為學習不是教師直接傳授的結果，也不是簡單的信息加工過程，而是學習者通過主動建構而獲得的意義理解和新的認知圖式，也就是說，學習者在一定的情境即社會背景下，借助於其他人，利用必要的學習資源，主動采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調，意義不是獨立於我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決於事物本身，事物的感覺刺激（信息）本身並沒有意義，意義是由人建構起來的，同時取決於人們原來的知識經驗背景。不同的人由於原有經驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體，教師對學生的學習隻是一種幫助，學生不再是接受知識的被動客體。
2.建構主義學習觀
（1）學習者以自己的方式建構自己的理解
這包含兩層意思，一方麵，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，相反，他要對外部信息做主動的選擇和加工，要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；另一方麵，由於作為學習活動主體的學習者本身的特點不同，因此建構活動的方式也不同，所獲得的對於意義的理解也不同，從而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。