教學和課堂管理密不可分，課堂管理是教學的有機組成部分，有效教學常常發生在管理好的課堂中。沒有管理幾乎不可能有教學。馬格裏特等人通過專項研究後指出：“在影響學生學習的二十八種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。”[1]教師要想上好課，必須掌握課堂管理技術。
一、課堂管理概述
（一）課堂管理的含義
課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關係，營造良好的課堂氛圍，引導學生有效學習，從而實現預定教學目標的一係列行為方式。
在課堂教學中教師除了要完成“教”的任務外，還要承擔“管”的任務，即協調師生、生生關係，維護好課堂紀律，營造積極和諧的學習氛圍和環境，使課堂中各種因素成為一個和諧、有序的整體，從而保證教學活動順利進行。教師絕不能把課堂管理看成僅僅是班主任的事情，自己隻要把課上好就行，課堂一旦出了問題就找班主任或者用簡單粗暴的方式去處理。其實，課堂上的教學和管理是相互依存的，沒有良好的管理，就不能提供安靜、和諧的學習環境，就會影響教學目標的達成。當然，教師的教學水平低，不恰當的教學設計等也會增加課堂管理的難度。教師隻有研究課堂，掌握了課堂管理的策略，才可能為教學目標的順利實施創造良好的前提條件。
有效、科學、合理的課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，約束和控製有礙學習的問題行為，而且有利於激發學生潛能的發揮，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。
（二）課堂管理的影響因素
1.學校管理水平
班級是學校的一個組成部分，課堂管理是學校管理的一個方麵。學校管理水平直接決定著課堂管理的質量。教師是課堂管理的主體，同時又是學校管理的對象，領導的管理方式潛移默化地影響著教師。專製型管理可能導致教師對領導產生依賴性，缺少主見，課堂上的管理也比較專製，多采用權威命令，缺乏人情味，氣氛壓抑。民主型的管理則有助於教師積極、自覺、主動地與學生建立良好的關係，能創造性地開展教學和管理。放任型管理必然導致教師對學校事務不聞不問，工作態度消極應付，課堂常處於失控狀態，秩序混亂，管理效果較差，工作績效不顯著。