第一，“小”中見“大”，從學生的實際中提煉主題。“小”指學生生活中的一些小事或普遍現象，“大”指這些小事、現象反映出的問題或蘊含的道理。班主任應善於從學生的細微表現中捕捉到大的教育主題。例如春節後發現一些學生有了零用錢之後，花錢請客、打遊戲機的現象增多，可組織召開“合理使用零花錢”的主題班會。
第二，“大”中見“小”，從社會大背景中提煉主題。“大”指國內外的重大事件，“小”指學生的思想實際。班主任應善於從國際國內的最新熱點話題或大事件中挖掘主題，如“神舟六號”“北京奧運”“上海世博”“甲型流感”等都可以成為教育的主題。
第三，“常規”中見“創新”，從傳統教育中拓展主題。愛國主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育等是教育永恒的主題，在新時期，我們不但要賦予其新的內涵，還要有所“創新”發展。
第四，從“兒童視角”選擇主題，凸顯“以人為本”的教育理念。學生有自己的思維方式，一個遠離學生思想的話題是很難引起他們關注的，隻有貼近學生心靈的話題才能令他們產生共鳴。因此，教師要了解學生在想什麽、怎麽想，要選擇他們共同關心的話題，讓每個人都有話可說，有情可融。
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主題班會中的三個誤區[13]
誤區一：主題班會成了“大雜燴”
主題班會是指班主任從實際出發，確立一個主題，設立相應的目標，製訂活動計劃，根據本班學生普遍存在或關心的問題，組織全班同學動腦、動手、動口，全身心投入和參與的一種教育活動形式。在活動中，要圍繞教育的目的、主題和內容，采用適宜的教育形式、手段，通過寓教於樂的活動，使全班達成思想共識。如果偏離了教育主題，那麽，不管多麽新穎的形式，不管多麽豐富的內容，也不管多麽精彩的設計，都難以達到預期的教育目的。例如：有的班主任由於對“主題”一詞理解不透，所選內容與主題大相徑庭，甚至出現“驢唇不對馬嘴”的現象；有的主題班會不加選擇，“撿到籃裏就是菜”，全然不管內容與主題是否吻合，能否為主題服務，將主題班會變成了一個“大拚盤”。