傑羅姆·S.布魯納，美國著名的認知心理學家、教育學家。在他超過六十多年的學術生涯中，兼通心理學和教育學兩個領域，針對與“人類如何組織經驗”相關的多項議題進行了富有成效的研究和探討。在他之前，美國的學習理論，如以華生、斯金納等為代表的行為主義心理學家，都是以動物實驗為基礎，並不適合於學校教育，而作為認知心理學的重要代表人物之一，布魯納十分重視心理學研究與教育、教學中的實際問題聯係起來，將心理學的認知、發展知識應用於教育學，以更好地為教育服務。他是美國第一位真正將目光投向學校教育的傑出心理學家，在西方心理學界和教育界都享有盛譽。
英國著名心理學家羅姆·哈瑞曾這樣評價布魯納：“這是個很令人欣喜的諷刺——布魯納是曾參與第一次認知革命的建築師，但卻也是第二次認知革命中最活躍的分子和最具原創性的發言人之一。”①1956年，布魯納和古德諾、奧斯汀合作出版《思維的研究》,用結構發展論向當時主流的行為主義和刺激—反應學習理論提出了直接的挑戰。
該書涉及知覺理論、分類理論、概念獲得及其策略理論、編碼係統理論、智慧生長與表征係統理論，這些理論不但對於解釋學生的認知過程很有啟迪，而且推翻了行為主義在西方心理學中的統治地位，從而引發了一場認知革命，思維和心智的心理學研究逐漸取代非心靈論，並且使心智的形式結構和計算機科學的人工智能理論合流而逐漸形成認知科學，被譽為第一次認知革命。
之後，布魯納又發表了一係列的學術著述：《教育過程》綜合了1959年全美伍茲霍爾會議各小組的專題討論意見，可以說是集體智慧的結晶，提出了著名的結構主義教育思想。《論認知》是布魯納早期認知研究成果的文集之一；《教學論探討》是繼《教育過程》之後，從教學的角度談論促進學生智力發展的教育方麵的論文集；《教育的適合性》是20世紀60年代後半期布魯納針對美國教育現狀所發表的一些論文的匯總；《有意義的行為》主要是對幾十年認識革命的回顧與反思，指出了認知革命的初衷，在此呼籲認知探索應回到意義建構的美好願望；《教育的文化》是對於文化心理學如何作用於教育進行重新思考的作品。從布魯納的主要學術著作來看，在有關心理學及教育學的眾多議題上提供了一種廣延的綜合觀察和思考，其探索涉及麵非常廣泛，既有早期的認知探索，包括知覺、概念的形成及其策略、思維、認知發展等，又有吸收結構論者皮亞傑、喬姆斯基、列維·斯特勞斯等人的思想，建立了結構主義教育觀念下的學習理論和教學理論，涉及學習的準備、學習的過程、發現學習、學習的轉移以及教學方麵的教材結構論、教學原則、螺旋式課程設計及教學評價等，最後從文化傳統的角度考察了文化對人類教育及認知成長的作用。