小學教育管理的綜合性、實踐性、政策性，以及文化性的學科特點，決定了小學教育管理研究方法的多樣性。就教育管理而言，國內外許多學者對其研究方法做了深入的探討，並從不同的角度提出了幾十種研究方法。有些學者將這些方法進行了歸納分類，並提出了明確的研究方法。[1]根據小學教育管理學科的研究對象和學科特點，我們將探討如下幾種研究方法。
（一）定性研究
定性研究是根據研究方法分類所確立的方法。在小學教育管理研究中，凡是采用文字描述而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的研究方法，都是定性研究方法。定性研究在小學教育管理中經常用到的方法有歸納演繹法、經驗總結法和比較研究法。
（1）歸納演繹法。歸納演繹法是研究者根據事物，或事件發展的特性，采用三段式推理演繹歸納所形成的研究方法。演繹研究必須遵循從一般到特殊的推理過程，其形式是三段論，即大前提、小前提和結論。其公理是，一類對象的全部具有或不具有某種屬性，那麽該類對象中的部分也具有或不具有某屬性。如教育管理對象具有主體間性關係，教師和學生都是管理對象，所以，師生之間的關係就應該是主體間性關係。歸納推理研究要從已有的事實或狀態出發，根據某一或某種事實或現象推論出結果，或發展趨勢。歸納推理有完全歸納推理和不完全歸納推理，完全歸納推理是指根據所有事實和前提條件做出事件屬性的推理判斷。不完全歸納推理是根據某一事件的部分和局部事實或現象，做出事件屬性的推理判斷。
（2）經驗總結法。經驗總結法是研究者將教育管理實踐中所獲得的感性認識，以及行之有效的點滴工作經驗，通過分析、整理、歸納和概括，形成具有一定認識規律的理性知識的過程。這種方法在小學教育管理中運用得比較廣泛。管理活動中經常進行的階段性總結，就屬於這一類研究方法。經驗總結法的運用要注意如下問題，一是事實的敘述要有理有據，不能憑空想象，不能以假設為前提，這是經驗總結的首要條件。二是要從事實出發提煉具有一定指導意義的方法，將具體的做法上升為理論。經驗總結不隻是對事實的描述，或將做法進行羅列，而是要從事實提煉出觀點，上升為理性。三是注重觀點的內在邏輯聯係，將一個個小觀點串連成具有理性認識和反映管理規律的理論，使管理經驗真正成為具有普遍意義的理論。