據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，側重從音義結合入手的有聽讀識字等，側重從形音義聯係入手的有字族文識字和韻語識字等。此外，還有雙腦識字、字根識字、成群分級識字、立體結構識字、多媒體電腦輔助識字、四結合識字等。下麵，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學方法。
一、注音識字
注音識字是側重從字音入手的識字教學方法，是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。
注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拚音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字於讀寫之中為原則。在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拚音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。
二、集中識字
集中識字是側重從字形入手的識字教學方法。1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，“**”後中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學體係的有機組成部分。其主要特點是：①先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。②打好識字的四大基礎（即漢語拚音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字），以“基本字帶字”作為基本識字方法，堅持“形音義統一、字詞句聯係、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關係，建立漢字形音義的統一聯係。③吸收先識字後讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學經驗，引導學生掌握漢字規律，自學生字。實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。