一、識字寫字教材解讀
與傳統教材相比，人教版教材和蘇教版教材在識字寫字教材編寫方麵主要有以下特點。
1.簡化頭緒，加強整合
《語文課程標準》建議：“教材內容的安排應避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯係，致力於學生語文素養的整體提高。”
例如，在漢語拚音教學方麵，人教版教材是這樣編排的：每一課都安排了意境優美的情境圖，把學拚音、識漢字、積累詞語、發展語言能力等方麵進行整合，使孩子初入學就受到全麵的語文啟蒙教育。從第三課開始，拚音教材中出現了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語或句子。所有音節都是學過的，都是可以由兒童自己拚讀出來的。這樣編排，不但能適時發揮拚音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拚音工具的過程，不再僅僅是拚讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力的培養過程。
圖2-1 人教版一年級《語文》（上冊）第三課截圖
以第三課“b、p、m、f”為例，在畫麵（見圖2-1）中，“我”和爸爸、媽媽正在公園裏散步，在相應的位置出現“爸爸、媽媽、我”幾個詞語，並要求學生自己認讀“爸、媽、我”三個生字。從“爸、媽、我”這幾個最簡單的口語常用詞學起，體現了自主學習的思想。這種編排，從入學之初，就為學生學習方式的轉變，為教師教學方式的轉變，打好了基礎。
再來看看蘇教版教材：教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌，把學習拚音字母寓於故事之中，並輔以朗朗上口的語境歌，化難為易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質教育。例如“b、p、m、f”一課，安排了四部分內容：一幅情境圖、一組表音表形圖、書寫示例和拚讀練習。情境圖的意思是說小朋友跟著爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要愛護大佛。語境歌是：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭裏正廣播，愛護大佛不要摸。”教學時可以看看圖畫、講講故事、讀讀兒歌，讓學生輕鬆學會四個字母，並在愉快的體驗中受到愛護文物的教育。