閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的實驗研究曆來受到老師們的重視，特別是在新課程標準理念的指導下，閱讀教學實驗研究成果頗為豐富，湧現出許多有特色的教學模式，例如，丁有寬老師的“讀寫結合教學模式”，邱學華老師的“嚐試教學模式”，山東煙台龍口市實驗小學的“大量讀寫，雙軌運行教學模式”，上海第一師範附小的“愉快教學模式”，北京景山學校的“以名家名篇為主體組織閱讀教學模式”等，得到了老師們的廣泛關注。下麵介紹幾項國內具有代表性和影響力的閱讀教學實驗。
一、“情境教學”實驗
江蘇省特級教師、南通師範第二附屬小學李吉林老師依據語文教學規律和兒童心理特點進行“情境教學”實驗研究，在理論和實踐上都取得了顯著的效果。
李吉林老師認為，“情境教學”是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。
（一）“情境教學”的特點
“情境教學”具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的特點。“形真”是以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切性。“情切”是讓情感進入課堂，情感參與認知活動，充分調動兒童學習的主動性。“意遠”是形成想象契機，有效地發展想象力。“理蘊”是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學生的認識力。“情境教學”是引導學生從整體上感知教材，把訓練語言與發展思維結合起來、讓情感參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展諸方麵的任務，促進兒童智力和非智力因素的和諧發展。[1]
（二）“情境教學”的途徑
（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。