語文新課程走過的十年，也是語文綜合性學習以一種全新的形態豐富語文課程教學實踐的十年。從語文綜合性學習實施情況來看，諸多方麵較之課改初期有了長足的進步。“任務推動學習”、“過程重於結果”、“生活處處是語文”等觀念已達成共識，隨著理解的深入，教師的創造性也逐漸顯露出來。但仍有不少教師對綜合性學習認識存在誤區，具體實施還有許多不盡如人意之處。例如，把綜合性學習異化成閱讀課、思想品德課、科學課，隻重視資料的搜集、成果的交流，評價手段單一等。通過近年來的探索與實踐，許多新課程實驗區、語文教學研究者在綜合性學習方麵取得了一定的經驗和成果。現列舉一些做法，以供參考。
一、安徽省蕪湖市小學語文綜合性學習實踐[1]
（一）依據教材中“綜合性學習”的內容、呈現特點及具體的目標選擇恰當的教學策略
1.粗放性教學策略
主要用於三、四年級。以“形成語文綜合性學習的初步能力和初步積累語文綜合性學習方法”作為綜合性學習的主要目標，不注重學習的結果，重要的是進行語文綜合性學習的過程，注重激發學生進行語文綜合性學習的興趣，懂得觀察自然和社會，感受生活中處處有語文，初步掌握多樣的學習方法。在語文實踐能力上要求學生學會搜集資料，進行簡單的處理。而這一階段對學生學習活動的計劃擬訂、小組分工協作，以及活動過程性資料的分析、活動結果的小結和評價都沒有明確的要求。
2.嚴謹性教學策略
主要用於五、六年級。這一階段在中段學習活動的基礎上，以“綜合性學習的係統研究”為主要活動特征，表現為對活動要求更加嚴謹、規範，從而達到高效。在實踐中，教師要為學生做好下麵一些必要的準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑範例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可以在網絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）；其次提供給學生可以選擇的學習方式範例（如怎麽做調查、怎麽整理資料、怎麽去圖書館或上網查找需要的內容、怎麽和同學們一起研究）；接著讓學生根據需要和興趣自主選擇學習活動；最後學生展示學習成果，總結學習方法，品嚐學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，在活動結束後，要求進行總結評價、撰寫調查報告等。