一、語文綜合性學習教材解讀
（一）語文綜合性學習的呈現方式
人教版教材中各學段綜合性學習的內容呈現方式見表6-1。
表6-1 人教版教材中各學段綜合性學習內容呈現方式
（二）語文綜合性學習的編排特點
1.結合專題安排“綜合性學習”
人教版教材編排的綜合性學習內容大多與閱讀教材緊密聯係，是單元語文學習的有機組成部分。例如，三年級上冊第一單元的專題是“多彩的生活”。在精讀課文《我們的民族小學》後提出開展“記錄自己的課餘生活”的綜合性學習的要求，接著學習兩篇分別表現孩子在草地上玩耍和假日裏登山遊玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》。又如，四年級下冊第六單元以“田園生活”為主題，選取了與田園生活有關的閱讀課文《鄉下人家》、《牧場之國》、《麥哨》等，該單元的綜合性學習也就與此相照應，以“田園生活”為主題設計了活動內容，使學生了解鄉村的景物和生活。
2.與“識字寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫作”、“日積月累”、“展示台”有機融合
綜合性學習與“識字寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫作”、“日積月累”、“展示台”有機融合，貫穿單元教學始終，體現了語文學習諸要素、諸方麵的有機融合。例如，三年級上冊第五單元的專題是“燦爛的中華文化”，除了選取《趙州橋》、《盤古開天地》、《一幅名揚中外的畫》等與中華文化有關的閱讀課文外，在“語文園地”中，“口語交際”讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統文化，“習作”讓學生寫自己活動中最想寫的內容，“日積月累”讓學生借助生肖郵票讀、背體現傳統文化的十二生肖，“展示台”引導學生通過寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統文化。這一單元的語文學習，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，既培養了學生的語文能力，又增進了學生對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。