在教育和教學情境中，教育者經常關心如何培養和激發學生的學習動機，革新教學方法，促進學生的學習，有效地控製教學中的不正常行為。行為改變技術的原理和方法在這些方麵有著廣泛的用途。
（一）激勵學習動機
學生從事各項學習能否獲得較高成績，與個人的學習動機有密切的關係。享受讀書之樂的人，都具有強烈的學習動機；如果學生缺乏學習動機，定會因事倍功半、效率不高而心灰意冷，逐漸失去信心與毅力，甚至導致挫折與失敗。行為主義學派的先驅強調：個體剛剛開始從事各種學習活動，就應立即予以強化，然後逐漸減少強化次數，直到活動本身擁有次級強化力量為止。在這種情形下，斯金納認為可以發展出沉迷式的學習行為。教師運用這種原理，隨時強化學生良好行為的宗旨，必須是使學生獲得滿意的後果，隻有這樣才能刺激學生采取行動，促進學習動力。
（二）革新教學方法
行為改變技術研究工作的開展，在改進教學方法方麵取得了長足的進步。行為改變技術的學者分析了教室中教師和學生之間的關係，改進了各種教學方法。如教育界一直很盛行的若幹教育設施中，開放教室（open classroom）、程序教學（programmed instruction）、電腦教學（computerized instruction）以及成績簽約教學（contract performance instruction）等都是應用行為改變技術中的強化原理，以激勵學生自動學習的措施。
（三）促進語言學習
兒童為何及如何學習語言，學者說法不盡相同。從行為學習論的立場而言，語言行為的形成，原則上和一切其他行為形成的機製是一樣的。換言之，兒童學習語言主要是由於外界的強化作用所引發。一般認為，嬰兒的雙親或照顧他的人，會刻意地引發嬰兒發出聲音，若嬰兒聲音很近，雙親會給他獎勵。由此一步步通過訓練，兒童才能學會語言。例如，嬰兒最初的發音都沒有意義，一般來說“m”、“ma”等唇音，在出生後40天就能發出了，但當小孩子發出“ma ma”的語音時，媽媽就會走近他的身旁，隨聲附和著說：“媽媽來了！”以後兒童漸漸發覺“ma ma”的聲音一出現，就有媽媽在他身旁出現，就像白鼠壓動杠杆就會發現食物丸一樣高興。這樣“ma ma”和“媽媽”發生了關聯，使他逐漸懂得“ma ma”的意義，而喜歡叫媽媽了，同時也由於媽媽的行動，給“ma ma”賦予意義。