? 如果不動手去做，再多的耳提麵命也無法使他們體會要領， 不如讓他們直接做，我們再適時根據他們遇到的問題給予建議。
? 不經過做的過程、錯的處境，更好、更正確的引導不會集結成經驗。
成人因為生活經驗比較豐富，可以長時間以討論的方式來進行學習，但我覺得孩子不一樣。我常常看到大人在教孩子做一件工作時，嘴上講個不停，手就是不肯放開交棒，這情景雖然有趣，但大人卻因為自己置身其中而看不清楚。
有一次我去新竹帶一場親子實作，有個小學四年級的小女生很想幫我忙，我知道她夠大了，所以把手上用完的打蛋器請孩子幫我卷好收起。有個大人就站在我跟孩子中間，她從我手中接過了打蛋器，我以為隻是要幫忙遞給小女孩，沒想到她一邊問孩子：“你知道要怎麽收嗎？”一邊已經把線都緊緊纏在打蛋器上了。這一來一回當中，我們好像在教一個孩子，但事實是，她什麽也沒做到。我開始思考：給機會不是口頭說說或心中想想的事，不交出工作就永遠不算。我要自己在心裏謹記這一幕。
為了督促自己在帶領上能給孩子足夠的機會，我實行任命“小老師”的教學方法。那就是，在每一個工作站，我們隻直接教一個孩子，他一學會，馬上任命他當下一個待學者的小老師。通過一年多來的實驗，我覺得這個方式有許多好處。
一、打破年齡的迷思。不一定每件工作都要由大的教小的，而是應該由已經學會的人教不會的人，所以，很可能在某一個工作站，一個小學一年級的孩子會擔任另一個六年級孩子的小老師。就彼此的認同與工作機會均等的思考來說，這方法非常自然也極有幫助，讓我想到韓愈的“聞道有先後，術業有專攻”。事實上，突破年齡的尊重與合作，對完成工作目標有很大的幫助。否則，大孩子或許會在無意識中搶去小小孩的許多機會，一如我們大人始終難以放手的原因，絕無惡意，但剝奪卻是事實。我認為時常抱怨手足爭吵的家庭，也應該試試這種更公平的方法。