教師、同行們，你們知道嗎？
每個人理解和分析問題，速度或快捷或遲緩，解決問題的方法或靈活或機械，認識問題或深刻或淺顯，解決問題的方法或高明或笨拙。每個人的思維整體的內在運動機製各有差異，思維能力和思維習慣各有差異，這就是我們常說的，學生的“差異性”。
如果我們尊重每個學生思維的差異性，讓每個學生畫出自己天生的、獨一無二的想法，用畫思維導圖等直觀的方式，彌補學生思想聯係的不足。遵從學生的天性，充分發揮他們與生俱來的喜愛畫圖記事，畫圖直觀構思的特性，借助畫導圖的外部動作，作為引導學生展開思維活動的輔助手段，就可以更好地幫助學生，直觀地進行閱讀分析，逐步掌握寫作構思的方法。
一、關於畫思維導圖
記住：畫思維導圖不是為了畫出圖形，完成填空
初學思維導圖的老師，會要求學生先把各級分支描畫出來，再思考如何填分支上的內容。
有的老師常常會為學生統一一級、二級分支的內容，再讓學生填三級分支的內容。
這樣畫思維導圖，會變成為畫圖而畫圖；這樣畫思維導圖隻是被動填空的過程，為畫成某個形狀的圖而畫圖；這樣的填空補缺過程，根本失去了畫思維導圖發散思維，引導思維的功能，這是我們初學畫思維導圖過程中常見的誤區。
例如，一位老師嚐試讓學生畫思維導圖，指引自我介紹的發言。
這位老師布置此項練習後，聽學生看著自己畫的導圖進行自我介紹後，大失所望。
她十分困惑，問我：“她的學生也是先畫思維導圖的，為什麽卻不見他們在自我介紹的時候，能夠有很多創意的、個性化的自我介紹？”
我仔細看了她的學生的作品，就問了兩個問題。
第一個問題：你是否在布置畫思維導圖之前，就作了統一要求，統一一級分支就畫：“基本信息”“特點”“愛好”“討厭”“夢想”“偶像”？二級分支也給了學生具體的要求，例如，基本信息就要填：“姓名”“年齡”“地址”“年級”“生日”對嗎？