有人說，優秀是卓越的敵人。優秀之所以成為卓越的敵人，是因為優秀成了繼續發展的包袱。人如果輕易滿足，便認不清自己了，更看不到他人了。我認為，優秀之所以成為卓越的敵人，還因為優秀成了自己臨時的資本，人因此便止於優秀，消費自己的優秀。這樣，必然退步。當然，還有些人是因為並不追求卓越的理想，自然滿足於優秀這一現狀。
在中小學校，不乏優秀人才，如那些教學骨幹、學科帶頭人、管理幹部等。那些特級教師、正高級教師，或者某一實踐研究領域的學習型、研究型教師，則是本文所指的卓越型教師。
我有種感覺，也是自己多年引領教師成長的經驗：對於年輕教師的引領與培養很容易，這些老師主動性和積極性很高，吸收與消化能力很強，成長欲望與追求的理想很明顯，但是，對於一些工作了十年左右或二十年左右的優秀教師，進一步引領與培養他們很麻煩，甚至有些棘手。當與那些優秀教師交流時，他們大多會說：我沒想成為名師，上好課帶好班就行了；我上課還行，就是不願意讀書，更不想寫文章；變得卓越對我來說太遙遠了，我沒有信心。更有人說：我年齡不小了，每天都很忙，哪有時間學習、研究啊；我也讀了點書，感覺沒啥用，研究好像總是與實踐不對接，我懷疑讀書、研究的作用；我也想走上讀書、學習、研究的道路，但是堅持不住，雖然這樣心裏不安，卻下不了持久的決心。
其實，以上這些優秀教師的心聲與狀態，其根本的緣由是自己的一種選擇，再就是源於他們還沒有掌握從優秀走向卓越的規律。閱讀成尚榮老師的論著《名師基質》（華東師範大學出版社），裏麵的觀點很好地解讀了本文提出的命題。
成尚榮老師認為，名師成長，包括教師專業發展都應有崇高的追求，換句話說，教師的發展應當“再聖化”，即從根本上激發教師發展的內部動力，促使他們更加積極地自主發展。因為人是一種意義的存在，但意義不是別人賦予的，是人自己創造的。不過，人既可以創造意義，也可以破壞意義。隻有當教師在自己創造意義的時候，他才可能真正體驗到意義的“意義”，因而才可能生發出前行、突破、超越的動力，因而才會向著更高境界發展。