光譜評估活動實際上就是課程的一部分，光譜方案是一種課程與評估相結合的課程方案。光譜課程活動主要分四個步驟：（1）讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域；（2）在豐富的學習環境中發現兒童的強項；（3）發展兒童的強項；（4）把強項遷移到其他領域和學業表現中去。可以看出，光譜課程情調在具體的學習情景下通過非正式的觀察、靈活的記錄觀察結果來發展兒童的強項，一旦兒童的強項被發現，教師就可以提供擴展和發展這些強項所需的支持。
實際上，多元智力理論一個最基本的原則是：教師可以設計出與兒童的認知差異相適應的教育來，教育應當努力給所有兒童提供個人的智力潛能得以最大限度發揮的學習機會，而不是由於相信所有兒童都具有或應當具有同類的智力，而無視或否認這些差異。因此培養和發展兒童的強項實際上就是設計個人化的教育方案，在“因人施教”這方麵，光譜方案無疑是“先鋒”。在它的早期學習活動中，光譜方案提出了幾條建議幫助教師調整課程使之與兒童的強項和興趣相結合。光譜方案最令人激動的一點就是運用兒童的強項把他們帶入一個更廣泛的學習領域，也就是把強項遷移到其他領域和學業表現中去，實現兒童的全麵發展。因為兒童的強項已經被發現和滋養，他們對自己的信心大增。
總而言之，光譜方案為兒童提供了大量可操作性的材料、不同的學習中心（8個領域），同時還給予兒童選擇的自由。這8個領域的呈現和整合是為了發現和發展兒童的強項和興趣。同時要注意的一點是，為兒童創設的這個環境，要能夠幫助兒童把自己看做是各種智力的完美混合體，而不是把兒童分門別類及把他們的多種智力割裂成固定不變的類型，從而限製他們的進一步學習。