園本課程的開發與建設當然是幼兒園內部的事情，教師是園本課程開發與建設的主體，園長及管理者是領導者、規劃者、促進者。幼兒園的這些教職員工才是園本課程的真正開發者與建設者，也隻有依靠他們，園本課程才能最終建設成功。但是，“兼聽則明，偏聽則暗”。如果隻憑借自己的力量，隻是埋頭苦幹，而不請其他人參與和建議的話，就容易走偏，容易走彎路。因此，在進行園本課程開發與建設的時候，必須應當爭取多方力量的支持與參與。這些力量主要包括專家層、行政層、教研層、家長層、社會層等方麵的外部力量。其中，專家層主要是指幼兒園所處地域的大專院校、科研機構開展幼兒園課程與教學研究的專業人員，他們能夠從國內外最新研究成果的角度對幼兒園的園本課程建設提出前瞻性的建議。行政層主要是幼兒園的教育主管領導，可以給予園本課程開發與建設行政、管理、協調、保障等方麵的建議。教研層主要是分管幼兒園教研工作的業務部門教研員，他們對本區域內不同幼兒園的課程實施和發展情況比較了解，能夠從現實的角度給予一定的建議。家長層是指幼兒園的家長們，他們對幼兒園的課程情況最為關注，也可以充分聽取他們的建議，謀求家長需求與園本課程建設之間的平衡。社會層則是指其他各方麵關心幼兒園園本課程開發與建設的各界人士，也可以充分征求和聽取他們對園本課程開發與建設的建議，吸取其合理之處。
園本課程的開發與建設一定是一個開放、民主的過程，絕不是閉門造車的過程。多方人士的參與，能夠達到傾聽不同意見、群策群力的效果；能夠使得園本課程的開發和建設更加豐富、完善，也能夠使園本課程的開發和建設在各方人士的關注、監督與支持下更加有針對性、更加有效。