1.準備性原則
正如前麵我們所指出的，並非所有幼兒園都適合開發和建設園本課程，在有能力開發和建設園本課程之前可以先經曆一個選擇和歸納課程的過程，在這一過程中積累課程的經驗，為將來開發和建設園本課程做準備。因此，園本課程開發與建設的一個重要原則就是準備性原則。園本課程的開發與建設不能夠“匆匆上馬”，“為開發而開發，為建設而建設”，而是必須經曆一個充分的準備過程，積累和進行深厚的積澱。這一準備過程中，可以進行充分的實踐和思考，既有對國家課程、地方課程的認真貫徹和實施，也有對適宜課程的選擇與規劃，將兩者綜合進行深入地實踐、分析和思考。園本課程的開發和建設就是建立在這種認真、持續、深入的準備基礎之上的，缺乏了長期持續的積累和準備，園本課程的開發和建設是不可能發生的。也就是說，園本課程的開發和建設要有時間和經驗的長期準備和積累，不可能一次完成，而是需要多次、反複、甚至是若幹年的積累、實踐、思考、總結、梳理和提升。
2.補充性原則
園本課程的提出是相對於地方課程、國家課程而言的。針對我國的國情，《綱要》《指南》實際上就是國家的課程文件，是國家對幼兒園課程、教學的總體規定和要求，是每所幼兒園都必須貫徹和執行的國家課程。在國家課程與教學文件的指引下，相關各省市也都製定和出台了各省市的基於《綱要》和《指南》的實施細則或文件，這實際上就是地方課程，是各地方針對國家課程的標準和要求，結合本地方的實際特點對國家課程的發展和補充，目的是形成地方課程，對地方各幼兒園的課程實施進行支持和引導。在國家課程、地方課程的基礎上，各幼兒園根據自身園所的實際特點，一方麵貫徹和實施國家課程和地方課程；另一方麵有能力、有條件的幼兒園同時在此基礎上開發和建設自身的園本課程，形成幼兒園獨有的特色。如實施高瞻課程的幼兒園形成了課程實施的獨有的活動區活動及相應的“計劃—做—回顧”模式，這就是這類幼兒園獨有的園本課程。還有風靡全球的德國森林幼兒園，在大自然中學習、遊戲、觀察、探索，幾乎沒有成型的園所或教室，這種獨特的實施方式也構成了他們的園本課程。但是這種園本課程並不和國家課程和地方課程有任何衝突，換句話來說，他們是在充分落實國家課程和地方課程的基礎上，對兩者進行的富有特色的豐富和補充。