每個班都設有不同形式的科學活動區，這些區域的背景牆飾也具有重要的作用，高質量的、能與幼兒互動的科學活動區背景牆飾將促進幼兒的自主探究、學習和有效發展。
科學活動區域的背景牆飾應具有以下共同特征：
● 與區域的內容、階段性目標、操作材料相適宜。
● 具有一定的美感。
● 工作規則、工作程序的提示等。
● 對幼兒遊戲和學習活動有引發、引導和促進作用。如問題展示與解決辦法征集、觀察記錄等。
案例：動物檔案
牆飾“動物檔案”的產生，主要來源於幼兒對動物的喜愛。大班幼兒看電視、看圖書都喜歡看動物的，包括他們的遊戲、衣服、書包上的圖案幾乎都是關於動物的。幼兒有時討論的話題也是動物方麵的。於是我們將幼兒的這一興趣，用牆飾的方式作為經驗共享、互相學習的窗口。
首先，我向幼兒提出問題：“你們最想知道小動物的哪些事情？”幼兒爭先恐後地說：
“我想知道小動物吃什麽？”
“我想知道小動物的家在哪兒？”
“我想知道它睡在哪兒？”
“我想知道小動物裏邊誰是最厲害的動物？”
“我想知道誰厲害？誰不厲害？它怕誰？不怕誰？”
“我想知道小動物的朋友是誰，它喜歡和誰玩。”
“我想知道大森林裏什麽動物能和小貓小狗一樣能放在家裏邊養，能和我們人成為好朋友。”
“我想知道小動物每天在哪兒睡覺，如果它睡著了會不會有別的動物把它吃掉？”
……
根據幼兒提出的若幹問題，我帶著他們將問題分成五個方麵：
1.動物喜歡吃什麽？
2.動物喜歡住哪兒？
3.動物最怕誰？
4.誰最怕它？
5.對人有什麽用？
當大家明確了需要展示的問題後，我又組織幼兒討論由誰來準備這些內容，幼兒說我們自己找東西、自己貼、讓大家看。我又提出：“如果大家對有些小朋友貼出的問題有意見，怎麽辦？”曉旭說：“他們可以提意見，貼的人再改。”當這個問題解決後，我們又開始討論第一期動物牆飾出什麽內容，由誰來出？我的話音剛落，幼兒焦急地說：“出小兔子，因為我們好多小朋友都是屬兔的，我們最喜歡小兔。”“出小老鼠，因為小老鼠特別小，挺好玩的。”“出貓。”“出長頸鹿。”……幼兒眾說紛紜。當大家爭論不休時我提議：“大家這樣爭論下去也解決不了問題，能不能由提出建議的小朋友自己商量出一個結果？”“行。”幼兒高興地說。於是幾個提出建議的小朋友開始商量，最後大家形成了一致意見，並排出了先後順序，第一期先出小兔，其次是老鼠、貓、長頸鹿等。