《科學發現——幼兒的探究活動之二》[7]用磁鐵、岩石和土壤、動物和植物四個探究單元構成了幼兒園4～6歲兒童的科學探究活動。該書的部分章節比較係統地介紹了與教學指導緊密相連的，並植根於學習過程的環節之中、學習單元活動之中的，多形式、立體化的評價方式。
該書的學者們強調，評估和評價過程應該由口頭測試和過程測試組成；評價應該具有實際價值和可操作性；教師在教室裏就能獲得豐富的信息；對科學發現的評估和評價與教學指導緊密相連，並植根於學習過程的環節之中。消除其作為附加在訓練結尾的添加物所帶來的不良影響。幾個火車發動機應放置在車廂的長線之中，這些發動機將為學習活動帶來能量和目標。
作為教育者，我們要關注幼兒技能的提高，擴展幼兒有關周圍世界的知識經驗。為了確定教育工作在達到目標上是否確有成效，我們需要不斷地監控幼兒的發展。在班級裏使用的持續不斷的教育評價應該與教學過程相一致，而不應是不適宜的、高獎勵的評價測量，與幼兒的學習過程的信息無關，會造成幼兒的壓力和挫敗感。
當評價測量與學習環境中使用的課程和教學過程緊密相連時，我們說它是可信的。評價體係包括以下6個要素。
1.科學探究傾向表（SSI）
這是一種檢驗表，用來記錄幼兒對科學探究的傾向。當幼兒做出確定的行為和選擇時，便可以開始係統地描述幼兒在科學發現中所具有的興趣水平和積極性。盡管SSI在課程中的任何時候都可以使用，但最好在每個單元的自由發現時間使用，評價幼兒與科學材料以及同伴之間的相互作用。在4個學習單元中，應對每個孩子都至少評價一次。幼兒所表現的水平可分為三等：不明顯、出現和有發展。從1～3的分數可以用簡單的畫線方式記錄。