同其他研究方法相比較，教育實驗法具有以下一些特點。
1.實驗法能夠充分發揮人的主觀能動性
實驗法的一個突出特點就在於它能夠主動幹預研究對象。研究者人為地創設情景，引起某種現象的發生，進行觀察研究，特別是對某些自然狀態下觀察不到的現象或是不易觀察到的情景。實驗法能較好地體現人的積極作用，是“致物以變”，而不是消極地“待物以變”，像其他方法如觀察法或調查法那樣對事物不作任何幹預，被動地等待其發生，觀察了解事物在自然狀態下的外部特征。實驗法通過“幹預”“控製”，可以大大加速研究進程。因而，有人認為不作任何控製的“實驗”，不能稱為實驗。
例如，美國的一項研究“教師的言語指導（暗示）對幼兒行為的影響”，就是人為創設條件，從而觀察在日常生活中不易看到的情景。研究者隨機將幼兒分為兩組，研究分三個步驟進行：
第一步，教師對兩組的每個幼兒單獨談話，談的是一些無關緊要的內容。例如：“老師昨天帶你去動物園，你是喜歡大象還是猴子？”
第二步，幼兒作答後，教師對凡是第一組的幼兒作這樣的暗示：“啊，你喜歡大象（或猴子），因為你願意與人合作”。對第二組的幼兒則這樣表示：“你喜歡大象（或猴子），那麽你一定喜歡當第一名！”
第三步，讓每個幼兒分別與另外一位幼兒共搭積木3分鍾，教師指示：“你們兩個要輪流搭，一人搭一塊。並讓兩位幼兒一人拿紅色的積木，另一人拿黃色的積木。”
結果，凡被暗示喜歡合作的幼兒，與另一幼兒搭得又快又好；而凡被暗示要爭第一名的，兩人均搭得慢而少，互不相讓。
還有一個例子也可以很好地說明實驗法的這個特點，這就是著名的“嬰幼兒對母親依戀的研究”。這是一項實驗室研究，通過實驗室情景，對外界無關因素，如人、環境、活動等進行聯合控製。研究旨在考察幼兒在陌生環境中，當陌生人在場或不在場時，對母親依戀的情況與性質，探求幼兒對母親的依戀是安全型依戀，還是焦慮型依戀。