實驗的組織類型是實驗設計中的主要內容。教育實驗中被試的分組主要有三種形式：單組實驗、等組實驗、循環組或輪組實驗。實驗的分組形式與實驗的控製問題有關。
（一）單組實驗
單組實驗是對一組被試施加某一種實驗因素或是兩個以上實驗因素的影響，然後觀察和測量其結果，比較施加某一實驗因素前後效果有何差異，或是施加某一實驗因素與另一實驗因素在效果上有什麽不同，從而確定實驗因素的實際效果。例如，我們可以采用單組法做實驗，對比遊戲法或看圖講述法對大班幼兒故事教學的效果，或是比較操作法與講解法在自然常識教學中的效果。做法是：在幼兒園選取一個班作為實驗班，前後實施這兩種實驗因素的處理。實驗前，先須對被試進行初測，了解兒童原有程度，然後實施遊戲法教學識字的實驗，根據計劃，實施實驗一段時間後，再作複測。將前後兩次測查的情況作比較，確定遊戲法的效果。或是依次實施兩種不同的教學方式，如先實施講解法，再依同樣程序實驗操作法，把兩次測查的效果加以比較，就能確定哪種方法好。單組實驗步驟見圖6-4：
圖6-4
單組實驗法比較簡單易行。但是如果實驗周期較長，則幼兒在基礎知識、技能、智力等方麵的自然增長，就會影響教育實驗的效果。再有，如果需要比較兩個實驗因素，則兩個因素之間相互會產生幹擾，因而影響實驗效果的準確性。
（二）等組實驗
選擇兩個或兩個以上條件基本相等的班或組作為實驗對象。在實驗過程中，對兩組被試分別施加不同實驗因子的影響，同時使兩組其他條件保持不變，然後對不同實驗因子所產生的變化或結果進行觀測比較。
例如，我們如果要做一個自然常識教學實驗，比較兩種教學方法——講解法與操作法，也可以采用等組實驗法進行。實驗前，先要對實驗組與對照組或控製組作測查，確定這兩班兒童的原有基礎、水平大致相同。這時就可以實施實驗處理了：對實驗班用操作法進行自然常識教學，對照班則為傳統的講解法，同時兩班其他條件保持不變。實驗後再對兩班作複測，比較兩者有無差異，從而確定不同教學方法的優劣。運用等組實驗比較不同教學方法這一實驗因素對幼兒學習的影響時，一定要確保這兩個班其他方麵的條件得到控製，如幼兒發展水平、學習能力、教師的經驗水平、教材內容、設備條件等應基本相等，才能保證所得結果準確可靠，也就是說，兒童自然常識學習效果的提高確實是由於使用了這種新的操作式教學方法而產生的。