在學前教育研究中，教師可以根據自覺的研究需要、研究目的和研究對象的問題特點等，進行不同類型的個案研究。個案研究的類型主要有以下幾種。
（一）根據個案研究的方式來分
1.綜合性個案研究
綜合性個案研究是指研究者對選定的某個研究對象進行全麵、綜合、係統的研究。比如著名的德國生理學家和實驗心理學家普萊爾，曾以他自己的孩子為研究對象，從其出生起直到三歲，每天對其身心發展的各個方麵進行係統的觀察和記錄。他把這些研究資料整理出來，後來寫成了一部有名的著作——《兒童心理》，於1882年出版。這部書的出版，為科學的兒童心理學奠定了最初的基石。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生以其長子陳一鳴為對象，從其出生後連續作的808天的觀察記錄內容也涉及孩子身心發展的方方麵麵。此外，陳鶴琴先生還以自己的幾個子女為觀察對象進行全麵的個案研究，總結出有關幼兒家庭教育的不少寶貴經驗和原則。
2.專題性個案研究
專題研究是指對某一領域的某一方麵或某一現象進行多層次、多角度的專門研究。專題性個案研究則主要是用來考察某些優秀或特殊個案，探索個案的經驗教訓或存在的問題等，對其進行分析、研究、探討，以求對其他類似案例研究帶來一定啟發的一種研究方法。如我們可以就“幼兒園的混齡活動”這個專題，選擇一些幼兒或班級作為個案，進行深入細致的研究。
進行專題性個案研究時，一般研究視角的選擇要小，觀點要新，研究要深入。比如我們就幼兒園的混齡活動開展個案研究，可以將研究的視角具體定在幼兒園混齡活動的適宜內容、混齡活動的組織形式、幼兒個體在混齡活動中獲得的發展上。
在幼兒園裏開展專題性個案研究，能為一線教師提供實踐的課題。通常可以先以教研組活動的形式進行，對選擇的典型個案進行資料收集、分析、闡釋、歸納、總結。然後，還可以圍繞研究的專題，定期在更大範圍內組織展開討論研究，讓教師暢所欲言，互相啟發、互相補充，最終達成對研究問題的共識。通過個案研究的專項研討，可以使更多的幼兒教師在教育教學中少走彎路，盡快提高自己的專業能力和研究水平。