學習目標
1.理解質的研究的定義、特點；
2.了解質的研究的基本程序；
3.熟悉質的研究中資料收集和分析的方法、步驟；
4.了解質的研究成果的組成、呈現方式、寫作原則和寫作步驟。
情境案例
“老拐子”的故事[1]
“老拐子”在南京是一個使用頻率很高的習語，在日常生活中我們就不難看到這樣的場麵：當孩子的意願和家長們發生了衝突，雙方正僵持不下，家長們束手無策之時，便會對孩子們說：“你要是再不聽話老拐子就該來了，把你拐走！”於是，原本借助哭鬧堅持自己主張的孩子便逐漸安靜下來，即使並不情願，也要做出乖巧、順從的樣子。經驗表明，此類事例在眾多幼兒教育實踐中並非罕見，相反可以稱得上司空見慣。那麽，“老拐子”到底是什麽？它為什麽具有這麽大的威力？為什麽家長樂於采用這種教育方法？這種教育方法的本質特征及其作用機製是什麽？它在兒童教育的實踐中有怎樣的普及性？如何客觀地評判它的功能與價值？要弄清這些由發生在人們日常生活中的、為人們耳熟能詳的現象而引出的問題，對於幼兒教育理論研究者與實踐工作者均具有重要的意義。劉晶波博士運用質的分析方法中的開放式訪談法，並借鑒社會學領域關於社會事實的研究思路和方法技術，對上麵所列問題進行了實際調查與理論探討。她采取街頭偶遇取樣與目的性取樣相結合的方法選取研究對象；研究者與研究對象之間麵對麵地進行深度訪談或單純詢問式的電話訪談；通過個別單獨訪談與小組訪談相結合的方式收集資料，最後形成了一份關於恐嚇教育法的研究報告。
評析：近年來，質的研究（qualitative research）在我國教育研究領域日益受到關注。作為一種不同於量的研究（quantitative research）的研究範式，質的研究的最大特點是：具有強烈的人文關懷和平民意識，在自然情境下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行探究，提倡研究者對研究情境的參與，直麵實事，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構作出“解釋性理解”，對事物的複雜性和過程性進行長期、深入、細致的考察。