（一）有利於解決教育實際問題，促進教育改革
我國幼兒園的教育對幼兒的發展所產生的整體性影響相當突出，各種各樣的實踐問題等待著幼兒教育工作者去探討、解決和改進。例如，日托幼兒每天在園時間一般是9～10個小時（比小學在校時間長得多，而國外幼兒園一般是半日製或更短），全托幼兒每周五日連續在園，這種情況使幼兒園環境構成了在園幼兒大部分的成長環境。如何把幼兒園教育作為連貫的動態整體進行全麵研究，以確保我們的幼兒園教育適宜於幼兒的發展就顯得格外迫切。然而，就我國學前教育研究的基礎、現狀和條件，目前尚不完全具備高度科學的控製、測量手段和設備、技術條件，幼兒教師所接受的研究方法訓練也相對薄弱，獨立進行研究的能力、精力和時間相對有限。在這種情況下一味強調進行嚴格的量的研究或質的研究，難度過大，而以研究主體多元化、研究過程民主化、研究方法靈活化見長的行動研究法則無疑成了教育實踐者的最佳選擇[9]。
（二）是解決理論脫離實踐傾向的良好途徑
理論與實踐脫節，是我國學前教育研究中長期存在的一個問題。在某種程度上，學前教育研究成了專家們的專利。很多研究的過程隻限於相關理論的闡釋與推導，多半的結果是出書或撰寫成論文。這種情況不僅造成了研究的有效性低，還在根本上拉大了研究者與實踐工作者之間的距離。行動研究是改變這一局麵的重要途徑。在行動研究中，專職研究者和教育實踐者同為研究的主體，大家各展所長，通力合作，圍繞著現實中的具體問題共同製訂研究計劃、實施行動，共同反思、修訂計劃。整個研究過程既解決了實際問題，又建構並獲得了新的知識。因此，行動研究是克服以往教育理論脫離教育實踐弊端的有效方法。