盡管人們已經認識到行動研究對幼兒園教育具有多方麵的積極意義，但由於傳統教育（教學）研究觀念的影響，教師自身某些素質的缺陷以及教育教學管理方麵的某些偏差，使在學前教育領域開展行動研究時容易遇到一些障礙，因此，在學前教育領域開展行動研究時要注意如下問題。
（一）要實現從單純的實踐者向行動的研究者轉變
幼兒教師要實現從單純的實踐者向行動的研究者轉變，必須對現成的經驗、傳統的做法進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。首先，要勤於學習。提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。行動研究需要借助於理性思考的力量，發現有價值的研究問題，提出解決問題的新設計、新方案，增強科學的預見性，避免行動的盲目性。它還要求不斷將行動的經驗概括上升為一定的理論。其次，要多於行動。教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就能找到很多可以用於開展探討的課題，勤於行動研究，才能提高研究能力。再次，要共同合作。促使行動研究不斷深化的動力不僅僅在於改造教育技術現實的需要，而且在於合作者之間的相互切磋、取長補短、尋求共識的內在需要。因此，幼兒教師要注意加強各方麵的共同合作。最後，要善於思考。反思是行動研究的靈魂，教師通過反思，可以深刻地領會到先進的教育思想，更新教育教學觀念，從根本上改進教育教學工作方法。
（二）要掌握行動研究的方法技術
技術是指為某一目的共同協作組成的各種工具和規則體係。行動研究的方法技術是行動研究所必需的知識或方法。具體體現在製訂計劃、開展行動、收集資料和進行反思的操作技術中，掌握行動研究的方法技術是開展行動研究的基礎。例如，要掌握製訂計劃的方法技術，要在理解有關知識的基礎上，善於分析研究問題，能夠按行動計劃格式和要求撰寫行動研究計劃；又如，收集資料的方法技術，研究資料是教師行動反思和專業發展的重要依托，是評價的工具，是促進行動研究進展的重要媒介。教師在明確資料的標準條件下，需要按照備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄或深度反思等不同形式的記錄要求記錄觀察信息，為研究提供生動的素材；再如，表述研究成果的技術，行動研究成果的主要表述形式有教育日誌、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例等。教師要掌握這些表述形式的格式和要求，才能有效地記錄和推廣研究成果。