教育實驗效度是實驗研究法質量評價的主要指標，它是指一項實驗研究法結果的可靠性和有效性，可分為內在效度和外在效度（1966年由坎貝爾和斯坦利提出）。其中內在效度與實驗結果的可靠性有關，外在效度與實驗結果的有效性和推廣性有關。
（一）實驗研究法的內在效度
內在效度指自變量與因變量之間因果關係的真實程度，表明因變量的變化多大程度上來自自變量的影響，內在效度高，說明因變量基本由自變量的變化導致，實驗效果可靠性高；反之，則實驗結果無法準確解釋，難以確定其結果究竟是由實驗處理產生，還是由其他無關因素所導致。
實驗研究法內在效度的高低，取決於對無關變量控製的程度。影響內在效度的無關變量主要包括以下八種。
1.履曆效應
也叫曆史的影響或同時事件，是指在研究進程中出現的實驗處理以外的各種事件對實驗結果所產生的影響，如停電、大眾傳媒等的影響。
2.被試的成熟
指隨著時間的推移，實驗研究進程中被試自身發生的自然成熟（如生理、心理的發展，知識、技能和經驗的增長，身心疲勞等）會降低實驗研究的內在效度。
3.前測效應
也叫測驗，指在前測和後測內容相同或相似的實驗研究中，學生在前測中得到的關於測驗內容和技巧等方麵的經驗可能會影響到後測的效果，進而影響實驗研究的內在效度。
4.測試手段、工具的一致性
指工具的測量方式、評判標準、實驗者等的異同都會影響到實驗的結果。一般來說，采用標準化測驗及同一主試內在效度較高，采用自編測試工具及不同主試內在效度則相對較低。
5.被試選擇的偏差
指在選擇被試時，實驗組與控製組被試在如知識基礎、能力、態度等的方麵不對等會影響實驗結果，從而成為影響實驗研究內在效度的一種因素。