（一）教育目標分析
教育目標指學生培養目標，既包括總體、長遠的培養目標，又包括局部、階段的培養目標。作為教材，既要承載超越學科的整體、長遠培養目標，又要承載具體學科的局部、該學年度或學期的階段培養目標。目標要定得恰如其分，科學可行，具有適切性、可行性、有效性。
（二）教學目標分析
電子教材的應用是為了滿足學科教學目標的達成，培養具備21世紀技能的人才。因此，其內容開發首先要在教學內容分析的基礎上，構建課程標準要求下的整合學生素養發展技能要求的框架結構，確定學習目標，為後期的用戶界麵設計、媒體素材的選擇、交互設計等提供基礎。
教學目標側重於學科教學需要達成的相對具體的目標。教學目標主要參考學科課程標準的教學要求，結合電子教材對相關內容的規劃和分配，對目標進行有係統性、條理性、銜接性地切分和安排。在進行教學目標分析時，要注意三個方麵：一是目標的全麵性。除了傳統的基本知識和基本技能（“雙基”）目標，還要重視過程與方法、情感態度價值觀其他“二維”目標；二是目標的時效性。既要注意當前打基礎的階段性目標，也要考慮關係未來發展的長遠性目標；三是目標的可操作性。課程標準很多目標項表述得相對籠統和宏觀，需要將其合理轉化成操作性強、易於評價的目標項，同時又不偏離原目標要求。
在電子教材尚未推廣，學科課程標準依然是針對紙質教材製定的情況下，電子教材的教學目標不必也不應完全拘泥於現有的課程標準，因為電子教材帶來教學效率、效益的變化，使得教學目標在製定上能有更大的提升空間。這如同更換了速度更快的交通工具，行駛距離應當更遠是一樣的道理。