教師和學生是電子教材最主要的應用主體。電子教材開發在開拓和創新的同時，也要適當照顧師生的傳統閱讀習慣和技術操作習慣，平穩過渡和推進。對教師來說，電子教材的應用對其課堂組織和管理能力提出了更高要求。對學生來說，他們也必然要經曆一個適應過程。因此，需要在創新與傳統之間尋找結合點，既不能過於超出教師和學生實際應用水平，也不宜過於向現狀妥協而阻礙了技術前進的步伐。
（一）教師分析
如前文所述，教材承擔著一定的“導教”功能，因此電子教材在設計時要對教師這一應用主體加以分析。一方麵是分析教師的水平狀況，包括教師通常的教學能力水平、教學習慣、教學方式、教學風格等，根據他們的需要設計和選擇教材內容，提供教學素材供其加工，滲透具有啟發性、引導性的教學設計思路；另一方麵是分析教師的教學應用需求，包括利用電子教材課前備課、課堂上課以及課後對學生的指導和幫助。
當然，教師情況各異、特點不一，無論教材設計者如何努力，要完全適合每一名教師都不現實，但需要把握教師共性的特點、共同的需求，既引導教學又與教學保持適度的距離，給教師留出創造發揮的空間；既滲透教學設計思路又不限製教師的主動性，允許並鼓勵他們加工和豐富教材內容，形成符合個性化教學需要的教學設計。
（二）學生分析
對學生進行分析，主要包括一般特征、初始水平和學習風格。
學生的一般特征是指在學習過程中影響學生的心理、生理、社會角色的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。學生的一般特征既有共性，如相同年齡的學生有大致相同的感知能力、智力和語言發展過程等；也存在個體差異，如智商的差異、認知經驗的差異、認知成熟度的差異等。