在目標已經基本確定，同時也考慮了教師和學生之後，接下來，設計什麽樣的教學內容來承載這些目標，滿足師生教學需要，這是一個將目標具體化的重要環節。正如“條條大路通羅馬”一樣，教學內容的選擇多樣，設計的思路也可靈活多變，沒有也不可能有固定的套路和模式。設計者一方麵需要參考借鑒紙質教材中經過實踐檢驗行之有效的內容，不能拋棄傳統優勢而從頭摸索；另一方麵要積極創新，綜合考量人和技術的因素，設計出更能優化教學、更充分運用信息技術、更符合數字時代教育規律的內容。要實現這樣的高要求並非易事，需要設計者思路和視野開闊，充分把握教育、教學目標，同時又深諳教育技術的優勢，深入了解教師學生的教學及認知規律，對相關的數字資源進行分析、比較和論證，“擇優改造”和“原創設計”相結合。
除了主幹內容之外，素材資源也在分析之列。數字化素材資源是教學內容的重要組成部分，也是電子教材相比紙質教材主要的突出之處。在教學內容確定之後，側重於素材資源開發的人員，需要對這些資源進行分析，包括其呈現方式、應用價值、開發途徑、開發成本、應用方式等方麵。還有，它們能否與其他內容有機結合，能否突破傳統教學的重難點而發揮技術優勢，等等。
教學評價是傳統教材和電子教材都非常注重的內容。相比紙質教材，電子教材突出學生的自我學習、自我評價，因此教學評價內容顯得更為重要。在能很好支持人際交互的情況下，電子教材中的評價包括學生自我評價、學生相互評價，以及教師對學生的評價等。這些評價都需要進一步細化，設計成既有普適性的評價又有針對具體教學內容的評價。