前麵提到，電子教材在開發過程中，需要用教育理論、技術理論、教育心理學理論、教學理論等方麵的相關理論為指導。
（一）建構主義理論
皮亞傑（Jean Piaget）等人提出的建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及同化與順應兩個基本過程。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。個體的主動性在建構認知結構過程中有關鍵作用，學習要貼近兒童的“最近發展區”。建構主義理論的核心可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
按照建構主義理論觀點，學生的學習是在一定的教學情境中，學生自主加工知識，發展自己的知識和能力。教師的作用是提供教學的情境，在學生遇到困難和學習障礙時給予一定的幫助和支持，做學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義突出學生的自主學習，反對灌輸式的教學方式。因此，電子教材在開發時要充分以學生為本，考慮學生的實際能力水平和認知喜好、學習特點，將知識內容合理分散和重組，創設能引發學生學習欲望的情境。並提供較豐富的學習素材，在學生學習時可以選擇應用。另外，利用人機交互功能，在學生需要得到支持時“施以援手”。[3]