——談學習和智慧
學習的主體是誰？毫無疑問是學生。但是學生學習又是在教學過程中，在教師指導下進行的。那麽，學生在教學中還是不是主體？有些教師就猶豫起來。教師要起主導作用，教師要講解教材，於是就把學生應有的地位忘記了。就像唱戲的，如果不管聽眾聽不聽，自顧自唱戲，陶醉於自己的藝術，這叫孤芳自賞，不能叫演出。演出是要讓聽眾欣賞的。演戲的主角是演員，但整個演出的主體卻是聽眾。教師和演員不同，演員可以孤芳自賞，一個人在家裏自唱自樂，卻不會有哪一個教師在家裏自教自樂的。教師總是和學生在一起的。教就是為了讓學生學。因此，不能忘記學生的主體地位。但是，教師仍然要起主導作用，這種主導作用就在於教師要鑽研教材、鑽研學生、設計教學、優化教學過程，其中包括啟發學生的主體性，引導他們饒有興趣地、正確地學習。
要培養學生的學習興趣。沒有興趣就沒有學習。興趣是學習之母，是學習的動力，或者叫作學習動機。學習動機有兩種：一種叫外部動機，一種叫內部動機。各種外部的壓力和獎勵都能產生外部動力，但這種動機是不能持久的，壓力取消了，或者壓力產生了反壓力，學習的動力就會消失；獎勵得到了，或者因為得不到獎勵，動力也會消失。內部動機是對學習本身的興趣，是出自內心的需要，這才是長久的。當然，有時外部動機也能轉化為內部動機，例如，學生本來不愛寫作文，但偶然一次作文受到教師的好評和鼓勵，激發了他的興趣，他喜歡起作文來了。因此，興趣才是學生持久學習的內部動力，如果一個學生對某門學科不感興趣，他就不可能去學習和鑽研這個學科；如果他對這個學科發生了興趣，他就會想方設法去探究。