從“一國教育的現代化”到“世界公民教育”
池田
在這裏我想問問比較教育學的專家顧先生一些與比較教育學相關的問題。
據了解，19世紀始於歐美的比較教育學在近代民族主義（民族國家）的全盛期是以發達國家的教育為研究對象的。可以說，比較教育在調查和比較發達國家的教育方法和教育製度並把優秀的東西引入方麵是做出了很大貢獻的。[8]
日本的比較教育是在進入20世紀以後逐漸發展的。從這一時期開始，日本對歐美教育的研究興盛起來，出版了早稻田大學和東京帝國大學的教授們的以“比較研究”或“比較教育”為題的著作。但真正的比較研究的開始則是在第二次世界大戰以後，這一時期比較教育不僅在日本，在世界各國都呈現出活躍的景象，在戰後的混亂期，人們都希望國家複興，因此從教育中尋找出路。全世界對發達國家教育的研究都非常活躍，這也可以說是一種教育競爭。
在日本，繼1952年九州大學開設比較教育學講座之後，1953年廣島大學也開設了比較教育製度學講座，1965年日本比較教育學會成立，比較教育學真正在教育研究中占有一席之地。此後比較研究非常活躍，與國外大學的交流逐步加深，擴大了友好往來，在日本教育製度改革方麵發揮了重要作用。
簡單地說，一直以來，比較教育研究就是為了實現教育的現代化，現在現代化在許多國家都在一定程度上得到了實現。
另外，國家的框架近年也發生了重大變化。蘇聯和東歐國家出現的國家劇變，歐盟所體現的超越國家單位的區域性統合，使單純的以國家為單位的比較已經無法施展。加上互聯網的普及和交通條件的完善，各國間的人員交流更為便捷，很多留學生和勞動者可以進行迅速而廣泛的往來。在外國勞工不斷增加的國家，對不同文化背景的外國人如何進行教育也成為討論的焦點。