2000年以來，國家頒布了《課程標準》，提倡學習方式的變革，特別提倡了“自主、探究、合作”的學習方式，新一輪課程改革開始了。但是由於對《課標》精神理解的偏差，在不少方麵出現了重形式輕內容的傾向，例如，實施“自主、探究、合作”的學習方式，認為隻要上課就要分組討論，學生麵對麵圍坐一起，你一言我一語就算探究合作了。針對這一形式主義的傾向，我又設計了《難忘的啟蒙》《宇宙生命之謎》等幾課。我力爭學生在分組時人人任務落實，防止“濫竽充數”現象發生，使每個參加討論的學生都有事可做，有話可說，讓人人的學習都對本組集體探究的成果負責。這樣，課的形態變了，但自主學習、獨立思考的基本學習規律沒有被打破，而是被納入了合作探究的氛圍中。楊再隋老師在文章中評價說：“從變革的角度看《難忘的啟蒙》一課給人的印象更為深刻……支老師以自己獨有的教學模式詮釋了課程改革的新理念，突破了當今語文教學中的許多思維定式和課堂教學模式。”
這些年，教學交流在全國普遍鋪開，一些教學競賽也促進了教學研究的開展。這就免不了要上許多公開課。公開課、競賽課的廣泛興起，使廣大教師增加了學習借鑒的機會。但是，由於公開課本身的公開性、競賽性，就免不了給公開課本身塗上了功利的色彩。因此，出現了許多不正常的現象。有的人上公開課不是在給學生上課，而是上給聽課的老師看；上課時關注的不是學生收獲了多少，而關心的是自己出了幾次“彩”；上課時不把課堂看成學生學習成長的聖地，而當作了展示個人所謂才華的場所。這樣一來，上課時嘩眾取寵的有，賣弄才情的有，生拉硬扯的有，放任自流的有，不一而足。雖然為數不多，但由於公開教學的公開性，“名師”效應的擴散性，其危害不可低估。看到這種情況，我心痛不已，應約參加了《福建教育》舉辦的網上討論《語文教學的返璞歸真》。作為主講人，我講了近3個小時，回答了10個重點問題。最近又寫了《洗淨語文課堂上的浮華》一文，將發表在上海的《小學語文教師》期刊上，希望能起一些哪怕很微薄的作用。