（一）
這兩年，在廣東、廣西、山西、山東、湖北、湖南、江蘇、浙江、上海、北京等地方，我的“評講”課，我的“先寫後教”“以寫定教”，得到了老師們的熱切回應。每一次的課，我都無法試上，無法複製；每一次的課，都是“唯一”。朋友問我，你的膽子真不小，敢這樣“接課”？不是我膽子大，而是，我心中有一個“作文訓練係統”。
（二）
欣賞學生的語言，我有自己的欣賞係統，如“親切感”“現代感”“幽默感”“含蓄感”“節奏感”“立體感”“音韻感”“新鮮感”“書麵感”“‘勇’感”，等等。有了這個係統，第一個環節，欣賞學生的語言，我不怕。
學生作文的“語病”有兩類，一類是地方病；一類是全國通病。我的腦子裏，有25個“全國通病”，如“關聯”病、“我想”病、“我”病、“開始”病、“然後”病、“少年癡呆症”、“說”病、“網語”病、“感歎號”病、“大話”病、“套話”病、“今天”病，等等。有它們打底，第二個環節，語言的挑刺，我胸有成竹。
第三個環節，“作後訓練”或“作後指導”。我的肚子裏，裝了四大類、55個訓練的“招兒”，如“心靈敏感力”訓練、“現象思辨力”訓練、“描寫力”訓練、“架構力”訓練。一看學生的作文，一搭脈，我知道哪裏好，哪裏有問題。“好”或“不好”，會和我肚裏的“招兒”，全自動檢索、匹配。第三個環節，“作後指導”或“作後訓練”，我一點也不緊張。
（三）
2011年，春暖花開，《我的作文訓練係統》一書將和大家見麵，這是我所期盼的，也是我所擔憂的。期盼的是，這些年的研究又一次得到了“物化”；擔憂的是，作文的“序列化”，很容易導致“僵化”。怎樣解決這一矛盾，“先寫後教”“以寫定教”“講評第一”，成為我的呼喊、我的呐喊。