（一）
陸續有一些地方，邀請我上作文課，我不好意思地拒絕。不是我保守，而是我不會“上”。大家都上“作前指導”，我隻上“作後講評”。一天，一位同誌很不解地問：“管老師，你不會上課，那你研究個啥呢？”
2009年春，沈高明先生邀我參加“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”，兩老師一組，第一天，A老師上“作前指導”；第二天，B老師上“作後講評”。這是我首次在省級活動中亮相“講評”課。課畢，主持人走上台，對我說：“管老師，你雷倒了一大片。”
我開竅了，“講評課”不就是“作文課”嗎？於是，我上起了“講評課”：對方提前一周，將學生作文寄給我，我研讀學生作文，備好課，去上課。2010年春，浙江大學“千課萬人”組委會邀請我上課。課後，老師們發來了很多互動短信：
“號得準。治得妙。作文講評課還可以這樣上!不虛此行!那樣的‘套話病’，我們是不是都曾作為經驗傳給學生？今日聽來，如芒刺在背，卻亦酣暢淋漓！”
“淋漓盡致的展示，開膛剖肚的診斷，四十分鍾，管老師帶孩子們經曆了一場非比尋常的頭腦風暴，作為老師的我亦受益匪淺！”
“什麽是生本課堂？管建剛老師的作文講評課就是最好的詮釋。怎樣教好作文？管建剛老師的講評課就是最好的典範。我們就該這樣引、這樣教！”
（二）
我的“講評課”，很簡單，三個環節。
第一個環節：語言的欣賞。請看教學片段——
★我腹背受敵，四麵楚歌，自然以失敗而告終。——嚴恪珺
★又來了一聲“咕咚”，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲。——陳航宇
師：畫線部分，再讀。畫線部分，讀來朗朗上口，有節奏感。有節奏感的句子，是美的。再看：