學生工作需要著力於學生學校日常生活建設。就學生組織建設而言，要開發不同層麵學生組織的育人價值，促成學生組織的不斷完善；就學生文化發展而言，可以在文化標識形成、學生基礎素養提升、文化精神生成等方麵加以探索，改變現有工作中定位過低、缺乏文化品位等問題；就學生學校生活時空優化而言，需要在校內生活空間拓展，學校與家庭、社區互動，學校學生年曆等方麵探索與形成。
學生的發展除了在學科學習中實現外，還在日常生活中變為現實。甚至在更根本意義上，學生的日常生活決定著學生的生存方式，決定著學生的生活質量與發展水平。杜威所提出的“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改組與改造”等觀點，非常值得當代中國學生工作者再思考和再理解。當代也有學者針對公民教育主題，明確指出，公民素養是在兒童、年輕人和成人每天日常生活的過程與實踐中，並通過這一過程和實踐而學習到的。[1]事實上，在國際比較的視野下，中國學生在學校中的生活時間與空間安排、組織方式、關係形態等，有著不同於西方國家的特殊性，體現著中國教育的獨特性。[2]
學生工作就承擔著建設學生日常生活的重任。