一、問題的提出
進入幼兒園後，學校因素對幼兒的影響越來越大，而幼兒的自我認知的發展也會受學校因素的影響，教師作為幼兒生活中的重要他人，對幼兒各方麵的影響具有不可忽視的作用。
從以往研究中可以看出，目前國內外研究者對自我認知積極偏向的影響因素的研究主要集中在年齡、性別、文化、精神障礙等方麵（郭婧等，2011）。發展生態學理論認為，兒童的發展受到周圍環境直接或間接的影響。進入幼兒園後，由於幼兒大部分時間都生活在幼兒園裏，學校環境因素對幼兒的影響逐漸增大，同時由於幼兒自我評價能力低，認識自我往往有賴於“重要他人”的影響，而教師恰恰在學校中充當這一角色。以往研究發現，師生關係、教師期望、教師態度等教師因素影響兒童的發展（MacFarlane & Woolfson，2013；O Connor，Dearing & Collins，2011）。由此推測，教師因素，如師生關係、教師期望對幼兒自我認知積極偏向也可能有重要影響。綜合以往研究，可以發現自我認知積極偏向影響因素研究非常匱乏，幼兒的自我認知積極偏向受學校環境因素（如教師因素）的影響程度以及如何影響，尚有待進一步明確。考察教師因素對自我認知積極偏向影響機製的探討，一方麵有助於更加深入地揭示幼兒自我認知積極偏向的發展規律問題；另一方麵，試圖為培養幼兒的自我認知尋找切實可行的途徑。
本研究選取教師因素中兩個重要變量，即師生關係和教師期望，探討它們是否對幼兒自我認知積極偏向產生影響以及是如何影響的。力圖從影響因素的角度進一步解釋幼兒自我認知積極偏向的發展規律。