（一）被試
選取“幼兒自我認知積極偏向的發展特點”研究中464名被試，又因師生關係和教師期望問卷作答無效的問卷，最終有效被試為400名（男210名、女孩190名）。其中4歲組116名（男孩62名、女孩54名），5歲組170名（男孩84名、女孩86名），6歲組114名（男孩64名、女孩50名）。
（二）工具
本研究采用“師生關係量表”、“幼兒教師期望教師評定問卷”、“幼兒自我認知教師評定問卷”以及“幼兒自我認知自評問卷”中文修訂版分別對各個變量進行測量。前3個問卷屬於教師評定，為了避免同一評價者填答所有問卷可能引起共同方法偏差問題，我們在施測過程中安排每個班級中3名均帶班1年以上的幼兒教師每人填答一份問卷。此外，不同教師填答問卷也可減輕教師的任務量，避免因疲倦而影響作答結果。本研究采用的測量工具具體情況如下。
1.師生關係量表
師生關係量表（Student-Teacher Relationship Scale，STRS）由皮恩特（Pianta）和斯騰伯格（Steinberg）於1992年編製，共由28道題目組成，包括親密性、依賴性和衝突性3個維度，用於測查兒童與教師之間的師生關係質量。親密性得分越高、衝突性和依賴性得分越低，表示師生關係越好；計算師生關係總分（親密性得分與衝突性、依賴性題目反向計分後的得分相加），分數越高代表師生關係越好。該量表采用5點量表形式記分，從1（完全不符合）到5（完全符合）分別表示題目陳述與教師真實感受的符合程度。該量表具有較高的內部一致性信度（3個維度的α係數分別為0.93、0.86、0.68）和重測信度（總量表及3個分量表間隔4個星期的重測信度分別為0.89、0.88、0.92和0.76）（Pianta & Steinberg，1992），並具有跨年齡（幼兒園2歲至小學三年級）的適用性（Hamre，Pianta，2001）。張曉對該問卷進行了修訂，修訂後的問卷具有理想的信度和效度（張曉，2010），並且此量表得到廣泛的應用（張曉，王曉豔，陳會昌，2010）。