（一）師生關係、教師期望與自我認知積極偏向相關關係
為了考察師生關係、教師期望與自我認知積極偏向之間的關係，首先考察這兩個因素以及其中各個維度與自我認知積極偏向是否具有相關關係。相關分析結果見表9-5。
表9-5 師生關係、教師期望與自我認知積極偏向的相關分析
注：***代表p＜0.001；依賴性、衝突性維度已經反向計分，分數越高，表示師生關係越好。
研究結果表明，在師生關係各個維度中，親密性、依賴性、衝突性與自我認知積極偏向呈顯著的負相關，說明與老師之間的關係質量越好，自我認知積極偏向越小。教師期望3個維度均與自我認知積極偏向呈負相關，說明教師對學生的期望越高，幼兒對自己的認識的積極偏向越小。這隻是對師生關係、教師期望與自我認知積極偏向進行了簡單的相關分析，那麽它們是否可以預測幼兒自我認知積極偏向的發展，以及如何影響自我認知積極偏向的發展，我們仍需進一步探討。
（二）師生關係在教師期望對幼兒自我認知積極偏向影響的中介效應
本研究主要目的是考察教師因素對幼兒自我認知積極偏向的影響。在上述研究中，已經發現教師期望、師生關係與自我認知積極偏向呈顯著的相關關係。進而我們根據假設，考察這兩個因素對自我認知積極偏向的預測作用以及作用機製。
按照最初假設，教師期望在師生關係對自我認知積極偏向的影響中起中介作用，理論建構見圖9-2。采用溫忠麟等提出的檢驗程序（溫忠麟，張雷，侯傑泰，劉紅雲，2004），按照依次檢驗程序對師生關係在教師期望對幼兒自我認知積極偏向的影響的中介效應進行檢驗。
圖9-2 師生關係在教師期望對自我認知積極偏向影響中的中介效應路徑圖