（一）教師期望對自我認知積極偏向的影響
教師期望（teacher expectation）是指教師在對學生的過去和現狀了解的基礎上，對學生未來的學業成就、人格特征和行為表現等所做的預測性認知（楊麗珠，張華，2012）。本研究發現，幼兒的教師期望越高，其自我認知積極偏向越小。原因主要有以下幾點。
第一，根據布羅菲（Jere E. Brophy）和古德（Thomas L. Good）1970年提出的教師期望過程模型觀點，認為教師形成了對每個學生特定行為和表現的期望。在期望的影響下，教師使用不同的行為對待不同的學生，這些傳遞給學生，進而影響了學生的自我認知。達利（Darley）和法齊奧（Fazio）在1980年進一步指出，教師期望影響了學生自我知覺和解釋，學生進而不斷修正自我期望。由於教師在幼兒心目中的權威地位，他們對孩子的期望越高，這種高期望就會以各種形式表現在日常生活和教學中，如對孩子眼神上的交流等，被孩子知覺到後，他會很自然地認為自己是有用的、有價值的，從而形成一種積極的自我認知和評價；同時將教師期望轉化為自我期望，進而調整自己的行為。如果教師的期望持續下去，而且學生也沒有做出反抗，學生的行為表現就會與教師的期望保持一致（Brophy & Good，1970）。最終使幼兒的自我認知與其表現之間的差距變小，即教師期望越高，幼兒的自我認知積極偏向越小，教師期望對自我認知積極偏向有負向預測作用。
第二，幼兒的自我認知積極偏向是具有普遍性的，尤其在幼兒階段。幼兒所具有的無所畏懼的感覺，未必在其他年齡階段也是受歡迎的或者適應的（劉肖岑等，2011）。如果幼兒的自我認知與其客觀行為表現之間偏離過大，過分高估自己，形成的積極幻想，也會帶來傷害（李淩，2004）。教師作為社會人才的塑造者，必然會引導孩子身心健康成長，希望幼兒能夠從日常行為規範、知識技能、人際互動表現更好，把幼兒培養成適應社會發展的且對社會有用的人，所以教師在日常教學和生活中，引導孩子恰當的評價和看待自己，加之年幼兒童的自我評價特別容易受到教師的影響（Heyman，Dweck，& Cain，1992），長此以往，讓孩子的自我認知與其實際表現越來越趨於一致，自我認知積極偏向可能就會下降。