第一節 早期兒童自我認知測評工具的編製
一、早期兒童延時自我認知測評工具的編製
（一）早期兒童延時自我認知的研究方法
首先，對早期兒童延時自我認知測評工具的編製主要采用情境實驗的方式，以“藏和找”為主題的情境實驗貫穿橫縱兩個研究之中。這裏沒有選擇發展心理學研究中傳統的問卷法，而是采用情境實驗來對兒童延時自我認知問題進行探究，主要基於情境實驗法在探索嬰幼兒心理發展中所特有的適宜性。盡管有些研究者也曾公開的提出實驗法並不完全適合發展心理學研究，但是隨著現代科學技術的發展，研究者越來越對個體心理的微觀世界感興趣，通過實驗室實驗，利用新技術探索個體心理世界也不足為奇。尤其是在以嬰幼兒為對象的發展心理學研究中，被試年齡較小，往往無法對研究者所探究的心理特點進行自評，而他評問卷局限性是顯而易見的。運用情境實驗的方法，可以使被試在保持對實驗興趣的基礎上，真實地通過行為表現內在的發展程度和能力特點。
其次，在研究範式的選擇方麵，經典標記測驗的實施程序是在被試不知情的情況下，偷偷在其身體上自身不可見部位做標記，隨後將一麵鏡子呈現在被試麵前，引導其關注鏡子中的形象並觀察被試反應。其邏輯假設是，如果被試能夠通過觀察鏡子中的自我形象而發現自己身體上的標記，則說明其具備了將自己與環境中的其他客體區分開來的能力，也就是說具有了自我認知的能力。但是，研究兒童自我認知問題的經典範式的“點紅測驗”，在探討兒童自我認知跨時間的穩定性問題時體現出了自身的局限性：由於使用鏡子作為反饋自我信息的媒介，因而點紅測驗隻能提供當前情境中的自我信息，使用這種方法測得的自我認知便隻是個體在當前情境下，對“此時此地”的我的認知，因而無法解答兒童自我認知在時間上的穩定性問題。為了解決該問題，研究者對點紅測驗做了以下變化：首先使用照片或錄像代替鏡子作為反饋自我信息的手段，以提供有關過去自我的反饋信息；同時，根據被試的年齡特點，使用貼紙代替點紅作為標記手段，降低兒童對標記的敏感性。其邏輯假設是，兒童若能夠通過延時反饋中提供的自我事件信息，推測出當前自我的狀態，則說明兒童具備了延時自我認知能力。