（一）“貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動計劃”項目
盡管各省市采取多種方式落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則，但幼兒園情況各異，仍有許多幼兒園缺乏針對性的指導，麵臨改革困惑。為使《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神在實踐層麵落實，教育部基礎教育司提出行政與科研聯手，成立“十五”重點課題“貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動計劃”項目組，構建了一支由高校教師、教研人員、一線教師共同組成的項目研究隊伍，係統思考和研究我國幼兒教育事業。該項目與通常的科研項目有所不同，不以達成專家組設定的項目目標為終結，而要求專家組與實驗區的行政、教研以及試點園相互配合，幫助幼兒園解決實際問題，提升行動能力。[46]來自全國15個省（自治區、直轄市）的幼教工作者參與了研究活動，將幼兒園和幼兒教師作為改革的主角，用科研項目的形式指導各試點園（區）發展，以外部專業力量推動幼兒園自主創造。試點園也具有分享信息、輻射示範、以點帶麵的作用，為更多的幼兒園提供貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的經驗示範。同時，該項目明確要求在教育現場研究自身的教育行為，因此在學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》、尋找問題、製定方案、實施方案的整個過程中，教師的專業水平也在不斷提高[47]，許多優秀園長和教師在此期間成長起來。
（二）“以園為本教研製度建設”項目
隨著新時期幼兒園課程改革工作的全麵推進，教師對改革成效的重要影響被廣泛關注。幼兒園課程改革追求的目標最終要通過教師教育行為的轉變來實現，因此幼兒園教師專業水平的提高是我國幼兒園課程改革的關鍵。[48]2002年啟動改革培訓會提出此次改革要建立以園為本、自下而上的教研工作模式，借助教科研推動教育改革，幫助教師發展，提升教育質量。[49]2006年，作為“貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動計劃”項目的延續，教育部基礎教育司委托教育部基礎教育課程教材發展中心啟動“以園為本教研製度建設”項目，以促進幼兒發展和教師的專業發展為宗旨，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施過程中教師所麵對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，通過研究解決教學實際問題，提高幼兒園教育質量，努力把幼兒園建設成為促進教師專業發展的學習型組織。幼兒園成立教研小組，暢通層層研討的路徑，共同梳理一線教師在實踐中難以解決的核心問題，在改革過程中同步推進教師的專業發展。以園為本的教研製度為幼兒園教研帶來了新的挑戰，教研的理念應轉向以教師專業素質發展為本，教研的內容也不再局限於討論教材如何教、“作業課”如何等問題上，而需著眼於幼兒一日生活的任何一個重要環節[50]，要由展示型、教學型教研逐漸轉變為學習型、研究型教研。